Desarrollo del Protocolo de Observación de Interacción en el Aulaaplicación en un programa de niños con altas capacidades

  1. Pedrosa, Ignacio 1
  2. Borges del Rosal, María de África
  3. Herranz Torres, Natalia
  4. Lorenzo Alegría, Maryurena
  5. García Cueto, Eduardo 1
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Revista:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Año de publicación: 2013

Título del ejemplar: Competencias básicas: retórica o realidad

Número: 1

Páginas: 293-312

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Revista de educación

Resumen

Dentro de los programas educativos, la interacción con los iguales ha demostrado tener una relación importante con diferentes aspectos ligados al desarrollo. A pesar de esta relevancia, son escasos los instrumentos destinados a evaluar dicha variable. Por ello, el presente estudio ha desarrollado un instrumento, el Protocolo de Observación de la Interacción del Alumnado en el Aula (PIA) que permite evaluar �con metodología observacional� la interacción del alumno con sus iguales y con el propio profesor, a través de cinco categorías (positiva, negativa, neutra, relacionada con el profesor e instrumental). En el presente estudio, se ha probado el protocolo registrando la conducta de dos participantes de 7 y 9 años a lo largo de tres trimestres del Programa Integral para Altas Capacidades, los cuales presentaban patrones de actividad-pasividad claramente diferenciados. Los resultados muestran que el instrumento es fiable y flexible empleando, únicamente, dos observadores. En este sentido, el coeficiente (G) del Protocolo muestra en todos los casos valores iguales o superiores a 0,95. La faceta �códigos� es la que asume casi toda la variabilidad. Respecto a la eficacia del Programa Integral para Altas Capacidades, en ambos participantes se observa un incremento de las interacciones positivas a medida que avanza el programa; también se advierte que desaparecen las interacciones negativas, tanto a nivel individual como en el aula. El protocolo permite, entonces, realizar una evaluación exhaustiva tanto del nivel como del tipo de interacción del alumno, independientemente de su patrón conductual, de cara a una intervención individualizada. Las implicaciones prácticas del PIA en cuanto a la evaluación de la interacción en el aula son claras: se puede aplicar a cualquier colectivo y a cualquier programa educativo.

Referencias bibliográficas

  • Alonso, J., Álvarez, M., Cretu, C., Ary, J., Camoes, L., Varela, J., Morgan-Cuny, S., Políticas educativas internacionales para alumnos con sobredotación intelectual (2003) Manual Internacional De superdotación, pp. 175-209. , J. A. Alonso, J. S. Renzulli y Y. Benito (eds.), Madrid: EOS
  • Anguera, M.T., Metodología observacional (1990) Metodología De La investigación En Ciencias Del Comportamiento, , En J. Arnau, M. T. Anguera y J. Gómez, Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia
  • Anguera, M.T., (1991) Metodología Observacional En La investigación psicológica, 1. , Barcelona: PPU
  • Anguera, M.T., (1999) Observación De Conducta Interactiva En Contextos Naturales: Aplicaciones, pp. 125-151. , Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona
  • Anguera, M.T., Cómo apresar las competencias del bebé mediante una aplicación de la metodología observacional (2001) Contextos Educativos, 4, pp. 13-34
  • Anguera, M.T., Blanco, A., Losada, J.L., Diseños observacionales, cuestión clave en el proceso de la metodología observacional (2001) Metodología De Las Ciencias Del Comportamiento, 3 (2), pp. 135-161
  • Bakker, J.T., Denessen, E., Bosman, A.M., Krijger, E., Bouts, L., Sociometric Status and Self-Image of Children with Specific and General Learning Disabilities in Dutch General and Special Education Classes (2007) Learning Disability Quarterly, 30 (1), pp. 47-62
  • Bakeman, R., Quera, V., Análisis de la interacción (1996) Análisis Secuencial Con SDIS Y GSEQ, , Madrid: RA-MA
  • Benítez, J.L., Pichardo, M.C., García, T., Fernández, M., Justicia, F., De Fernández Haro, E., Análisis de la estructura factorial de las puntuaciones de la Preschool and Kindergarten Behavior Scale en población española (2011) Psicothema, 23, pp. 314-321
  • Blanco, A., Castellano, J., Hernández Mendo, A., Generalizabilidad de las observaciones de la acción del juego en el fútbol (2000) Psicothema, 12, pp. 81-86
  • Blanco, A., Sastre, S., Escolano, E., Desarrollo ejecutivo temprano y teoría de la generalizabilidad: Bebés típicos y prematuros (2010) Psicothema, 22, pp. 221-226
  • Borges, A., Hernández-Jorge, C., La superdotación intelectual: Algo más que un privilegio (2006) Acta Científica Y Tecnológica, 10, pp. 28-33
  • Borges, A., Hernández-Jorge, C., Rodríguez-Naveiras, E., Evidencias contra el mito de la inadaptación de las personas con altas capacidades intelectuales (2011) Psicothema, 23, pp. 362-367
  • Brais, G., Camerino, O., Castañer, M., Anguera, M.T., LINCE: New Software to Integrate Registers and Analysis on Behavior Observation Procedia-Computer Science Journal, , http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812020563
  • Cerezo, M.A., (1991) Interacciones Familiares: Un Sistema De evaluación Observacional, , Madrid: MEPSA
  • Cerezo, M.A., Trenado, R.M., Pons-Salvador, G., Interacción temprana madre-hijo y factores que afectan negativamente a la parentalidad (2006) Psicothema, 18 (3), pp. 544-550
  • Colom, R., Quien mucho abarca poco aprieta (1999) Papeles Del Psicólogo, 72, pp. 57-60
  • Díaz-Aguado, M.J., (1986) El Papel De La interacción Entre Iguales En La adaptación Escolar Y El Desarrollo Social, , Madrid: CIDE (Ministerio de Educación y Ciencia)
  • Edins, C., Self-Efficacy and Self-Esteem in Gifted and Non-Gifted Students in the Elementary School System (2010) Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering, 70 (12-B), p. 7880
  • Freeman, J., The Crystallizing Experience: A Study in Musical Precocity (1999) Gifted Child Quarterly, 43 (2), pp. 75-85
  • Freeman, J., Josepsson, B., A Gifted Programme in Iceland and its Effects (2002) High Ability Studies, 13, pp. 35-46
  • Garzón, B., Lapresa, D., Anguera, M.T., Arana, J., Análisis observacional del lanzamiento de tiro libre en jugadores de baloncesto base (2011) Psicothema, 23, pp. 851-857
  • Hartup, W., (1992) Having Friends, Making Friends and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts, , Urbana (Illinois): ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education
  • Herrero, M.L., Pleguezuelos, C.S., Patrones de conducta interactive en contexto escolar multicultural (2008) Psicothema, 20 (4), pp. 945-950
  • Hotulainen, R., Schofield, N., Identified Pre-school Potential Giftedness and its Relation to Academic Achievement and Self-Concept at the End of Finnish Comprehensive School (2003) High Ability Studies, 14 (1), pp. 55-70
  • Kaufman, J., Baer, J., Do We Really Want to Avoid Denny’s? The Perils of Defying the Crowd (2003) High Ability Studies, 14 (2), pp. 149-150
  • López, V., Sotillo, M., Giftedness and Social Adjustment: Evidence Supporting the Resilience Approach in Spanish-Speaking Children and Adolescents (2009) High Ability Studies, 20 (1), pp. 39-53
  • Nell, V., Westmeyer, H., The Role of Observational Methods in the Assessmentand Analysis of Behavior Interaction in Small Groups (1995) European Journal of Psychological Assessment, 12 (2), pp. 89-102
  • Ortega, R., Romera, E.M., Monks, C., The Impact of Group Activities on Social Relations in an Early Education Setting in Spain (2009) European Early Childhood Education Research Journal, 17 (3), pp. 343-361
  • Ortiz, M.J., Aguirrezabala, E., Apodaka, P., Etxebarria, I., López, F., Características emocionales, funcionamiento social y satisfacción social en escolares (2002) Infancia Y Aprendizaje, 25 (2), pp. 195-208
  • Pérez, F., Valera, S., Anguera, M.T., Un nuevo instrumento para la identificación de patrones de ocupación espacial (2011) Psicothema, 23, pp. 858-863
  • Pind, J., Gunnarsdottir, E.K., Johannesson, H.S., Raven’s Standard Progressive Matrices: New School Age Norms and a Study of the Test’s Validity (2003) Personality and Individual Differences, 34, pp. 375-386
  • Robinson, N.M., The Social World of Gifted Children and Youth (2008) Handbook of Giftedness in Children: Psychoeducational Theory, Research and Best Practices, pp. 33-51. , S. I. Pfeiffer (ed.), Nueva York: Springer Science y Business Media
  • Rodríguez-Naveiras, E., (2010) PROFUNDO: Un Instrumento Para La evaluación De Proceso De Un Programa De Altas Capacidades, , La Laguna (Santa Cruz de Tenerife): Universidad de La Laguna
  • Romera, E.M., Ortega, R., Monks, C., Impacto de la actividad lúdica en el desarrollo de la competencia social (2008) International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 (2), pp. 193-202
  • Sackett, G.P., The Lag Sequential Analysis of Contingency and Ciclicity in Behavioral Interaction Research (1979) Handbook of Infant Development, pp. 623-649. , J. Osofsky (ed.), Nueva York: Wiley
  • Terrassier, J.C., (1989) Les Enfants surdoués Ou La precocité Embarrassante, , París: Les Éditions, ESF
  • Ysewijn, P., (1996) GT Software for Generalizability Studies, , Mimeografía
Fuente de los datos: Dialnet