La Transición a entornos de educación virtual en un contexto de emergencia sanitariaestudio de caso de un equipo docente en Formación Profesional Básica

  1. Santana Bonilla, Pablo Joel 1
  2. García-de-Paz, Sergio 2
  1. 1 Universidad de La Laguna
    info

    Universidad de La Laguna

    San Cristobal de La Laguna, España

    ROR https://ror.org/01r9z8p25

  2. 2 Universidad de La Laguna.La Laguna, España
Revista:
RED: revista de educación a distancia

ISSN: 1578-7680

Año de publicación: 2021

Título del ejemplar: Transition from conventional education to online education and learning, as a consequence of COVID19 = Transición de la educación convencional a la educación y al aprendizaje en línea, como consecuencia del COVID19

Volumen: 21

Número: 65

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/RED.450791 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Otras publicaciones en: RED: revista de educación a distancia

Resumen

La declaración del estado de alarma en marzo de 2020, ocasionada por la crisis sanitaria de la COVID-19, provocó en España el cierre de todos los centros educativos. Este artículo pretende explorar el proceso de transición de la docencia presencial a lo que se ha denominado docencia remota de emergencia, y sus implicaciones para las propuestas educativas futuras. Nuestros objetivos son: explorar qué condiciones de partida han influido en el proceso de transición a la docencia remota de emergencia (DRE), qué implicaciones pedagógicas y organizativas ha supuesto la DRE y hacia qué modelo de docencia debería transitarse en el contexto actual de emergencia sanitaria. Para ello hemos realizado un estudio de caso de un equipo docente de Formación Profesional Básica de un centro. Las conclusiones principales sugieren que hay tres elementos que han facilitado el tránsito a una docencia remota de emergencia pero que también podrían contribuir a construcción de entornos de educación virtual: la existencia de una infraestructura digital en el centro para la docencia y la comunicación; un modelo de organización escolar basado en el liderazgo compartido y la autonomía de los equipos docentes; y la visión del profesorado acerca de la familia como agente educativo esencial.

Referencias bibliográficas

  • Alas, M., Hernández, R., Moncada, G.E., Borjas, O.N. y Chinchilla, B. (2020). La situación educativa hondureña en el contexto de la pandemia del Covid-19: Escenarios para el futuro como una importante oportunidad de mejora. Informe Técnico. COVID-19 CSUCA. https://bit.ly/3jVEGcM
  • Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V. y Sosa-Alonso, J.J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, 47(24), 79-87. https://doi.org/10.3916/c47-2016-08
  • Area-Moreira, M., Santana, P.J. y Sanabria, A.L. (2020). La transformación digital de los centros escolares. Obstáculos y resistencias. Digital Education Review, 37, 15-31. https://doi.org/10.1344/der.2020.37.15-31
  • Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 7-20. https://bit.ly/2Fw1EYX
  • Bartolomé, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. RIED, 11(1), 15-51.
  • Bolívar, A. (2007). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y realidades. La Muralla.
  • Bolívar, A., López, J. y Murillo, F.J. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas. Una revisión de líneas de investigación. Revista Fuentes, 14, 15-60.
  • Bisquerra, R. (Coord.). (2011). Educación Emocional. Propuestas para educadores y familias. Desclée De Brouwer.
  • Bruns, B., Filmer, D. y Patrinos, H.A. (2011). Making schools work: New evidence on accountability reforms. The World Bank. https://bit.ly/3bxJXE9
  • Cabello, R., Castaño, R., Rueda, P. y Fernández-Berrocal, P. (2016). Programa INTEMO+. Mejorar la inteligencia emocional de los adolescentes. Pirámide.
  • Colás-Bravo, M., de Pablos-Pons, J. y Ballesta-Pagán, J. (2018). Incidencia de las TIC en la enseñanza en el sistema educativo español: Una revisión de la investigación. Revista de Educación a Distancia, 18(56). Recuperado a partir de https://bit.ly/2GUX3Ax
  • Cooper, H., Borman, G. y Fairchild, R. (2010). School Calendars and Academic Achievement. En J.L. Meece y J. S. Eccles (Eds.), Handbook of Research on Schools, Schooling, and Human Development. Routledge. https://bit.ly/3f1wUep
  • Dalin, P. y Rolff, H.-G. (1993). Changing the school culture. Cassell.
  • Delval, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata.
  • Egido, I. (2020). Las relaciones entre familia y escuela. Una visión general. Participación Educativa, Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(7), pp. 11-17. https://bit.ly/320L5w
  • Extremera-Pacheco, N. y Fernández-Berrocal, P. (2015). Inteligencia emocional y educación. Grupo G5.
  • Fernández-Enguita, M. (2019a). ¡Es la organización, estúpido! Cuadernos de Pedagogía, 503, 8-9. https://bit.ly/2Esckri
  • Fernández-Enguita, M. (2019b). Más escuela y menos aula. Morata.
  • Fernández-Enguita, M. (2020a, March 31). Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. Cuaderno de campo. https://bit.ly/3dmXsYd
  • Fernández-Enguita, M. (2020b). 2a/2p << a/p – Del aislamiento en la escuela a la codocencia en el aula: Enseñar es menos colaborativo que aprender o trabajar, y debe dejar de serlo. Participación Educativa, Revista del Consejo Escolar del Estado, 7(10), pp. 15-28. https://bit.ly/358IL8P
  • Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
  • Fundación Telefónica (2013). 20 Claves Educativas para el 2020. ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? https://bit.ly/3lX6P4t
  • García-Peñalvo, F., Corell, A., Abella-García, V. y Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society, 21, artículo 12. https://doi.org/10.14201/eks.23013
  • Gibbs, G. (2019). El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa. Morata.
  • Hew, K.F. y Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55, 223-252. https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
  • Hodges, Ch., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, A. (2020, March 27). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. EducauseReview. https://bit.ly/3h6Bjh5
  • Leithwood, K., & Aitken, R. (1995). Making schools smarter: A system for monitoring school and district progress. Corwin.
  • Marina, J.A. (2012). La inteligencia ejecutiva. Lo que padres y docentes deben saber. Ariel.
  • Moreno, J.M. y Gortazar, L. (2020a). Escolarización en confinamiento: Experimento natural y prueba de esfuerzo. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 24(2), 168-181. https://bit.ly/2PWAPyT
  • Moreno, J.M. y Gortazar, L. (2020b, April 8). Schools’ readiness for digital learning in the eyes of principals. An analysis from PISA 2018 and its implications for the COVID19 (Coronavirus) crisis response. World Bank Blogs. https://bit.ly/3f2C0qR
  • Muñoz, J.L. y Lluch, L. (2020). Educación y COVID-19: Colaboración de las familias y tareas escolares. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3e). https://bit.ly/3iVDh4v
  • Núñez-Cortés, J.M. (2020). COVID-19 por SARS-Cov2 también ha afectado a la Educación Médica. Educación Médica, 21(4), 261-264. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.06.001
  • Pazos, J.L. (2015). La participación necesita la implicación, pero es mucho más que eso. Participación Educativa, Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(7), pp. 59-63.
  • Rogers, H. y Sabarwal, S. (2020). COVID-19: Impacto en la educación y respuestas de política pública. Grupo Banco Mundial Educación. https://bit.ly/2Um1Dv5
  • Salovey, P., Brackett, M.A., & Mayer, J.D. (2004). Emotional Intelligence: Key Readings on the Mayer and Salovey Model. Dude Publishing.
  • Sancho Gil, J. y Padilla Petry, P. (2016). Promoting digital competence in secondary education: are schools there? Insights from a case study. Journal of New Approaches in Educational Research, 5(1), 57-66.
  • Santana, P.J., Cepeda, O., Sanabria, A.I., Martín-Gómez, Vega y Hernández, V. (2020). El Colegio Los Salesianos San Juan Bosco. Ensayando metodologías innovadoras y materiales digitales, en Manuel Area (coord.). Escuel@ Digit@l. Los materiales didácticos en la Red. Graó.
  • Senge, P.M. (1992). La Quinta Disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Granica.
  • Senge, P. M. Kleiner, A., Roberts, C., Ross, R.B. y Smith, B.J. (1995). La Quinta Disciplina en la práctica. Cómo construir una organización inteligente. Granica.
  • Stake, R.E. (2007). Investigación con estudio de casos. Morata.
  • Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Morata.
  • Schön, D.A. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
  • UNICEF (2020). La educación frente al COVID-19. Propuestas para impulsar el derecho a la educación durante la emergencia. UNICEF-España. https://bit.ly/2Aem8mt
  • Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós.
  • Torres, J. (2005). El curriculum oculto. Morata.
  • Trujillo, F., Fernández, M., Montes, R., Segura, A., Alaminos, F.J. y Postigo, A.Y. (2020). Panorama de la educación en España tras la pandemia de COVID-19: La opinión de la comunidad educativa. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD). https://bit.ly/2FmOaPa
  • Trujillo, F., Fernández, M., Segura, A. y Jiménez, M. (2020). Escenarios de evaluación en el contexto de la pandemia por la COVID-19: la opinión del profesorado. #SantillanaLABS. https://bit.ly/2Z5eioG
  • Twining, P. (2002). Conceptualising Computer Use in Education: introducing the Computer Practice Framework (CPF). British Educational Research Journal, 28(1), 95-110. https://doi.org/10.1080/01411920120109775
  • Zubillaga, A. y Gortazar, L. (2020). COVID-19 y educación: problemas, respuestas y escenarios. Fundación COTEC para la Innovación. https://bit.ly/2ASbHos
Fuente de los datos: Dialnet