Expectativas del futuro profesorado de Educación infantil y primaria sobre el desarrollo infantil en distintas estructuras familiares

  1. Beatriz Triana Pérez 1
  2. Esperanza María Ceballos Vacas 1
  3. Juan Antonio Rodríguez Hernández 1
  1. 1 Universidad de La Laguna
    info

    Universidad de La Laguna

    San Cristobal de La Laguna, España

    GRID grid.10041.34

Journal:
Aula abierta

ISSN: 0210-2773

Year of publication: 2019

Volume: 48

Issue: 1

Pages: 67-76

Type: Article

Export: RIS
DOI: 10.17811/rifie.48.1.2019.67-76 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

Metrics

SCImago Journal Rank

  • Year 2019
  • SJR Journal Impact: 0.503
  • Best Quartile: Q2
  • Area: Education Quartile: Q2 Rank in area: 460/1401

Índice Dialnet de Revistas

  • Year 2019
  • Journal Impact: 1.202
  • Field: EDUCACIÓN Quartile: C1 Rank in field: 17/231

CIRC

  • Social Sciences: C

CiteScore

  • Year 2019
  • CiteScore of the Journal : 0.0
  • Area: Education Percentile: 1

Abstract

The social prejudices of teachers regarding unconventional families can be another obstacle in the family-school relationship. For this reason, the expectations of 220 undergraduates taking teaching degrees on the adaptation of children growing up in different family modalities are explored. A quantitative survey with incidental sampling was carried out, presenting descriptive data and contrasts for non-parametric tests. Participants responded to 19 items using a 10-point Likert scale. The results show a less prejudiced view of diversity. However, the traditional nuclear family continues to receive expectations of better adaptation. It is followed by the heterosexual biparental adoptive family and the shared custody condition after a breakup. The worst expectations fall on blended families, especially in the presence of a stepmother and her children, or the case of single-parent families with sole custody. In general, the highest expectations of adaptation are associated with conditions of biparentality, heterosexuality, existence of biological links with the main caregiver (especially with the mother), and a low number of new members joining the family. Thus, although social prejudices seem to be moderated, it is necessary to provide more teacher training on the specific challenges of different family structures.

Bibliographic References

  • Abril, A., y Peinado, M. (2018). Nuevos horizontes familiares: Una reflexión en la formación inicial del profesorado. Profesorado, 22(1), 159-176.
  • Aguado, L. (2010). Escuela inclusiva y diversidad de modelos familiares. Revista Iberoamericana de Educación, 53(6), 1-11.
  • Averett, P. E., y Hegde, A. (2012). School social work and early childhood student’s attitudes toward gay and lesbian families. Teaching in Higher Education, 17(5), 537-549. doi: https://doi.org/10.1080/13562517.2012.658564
  • Ball, D. W., Newman, J. M., & Scheuren, W. J. (1984). Teacher’s generalized expectations of children of divorce. Psychological Reports, 54, 347-353. doi: https://doi.org/10.2466/ pr0.1984.54.2.347
  • Baum, N. (2004). Coping with “absence-presence”: noncustodial fathers’ parenting behaviors. American Journal of Orthopsychiatry, 74(3), 316-324. doi: https://doi. org/10.1037/0002-9432.74.3.316
  • Bliss, G. K., & Harris, M. B. (1999). Teachers’ views of students with gay or lesbian parents. Journal of Gay, Lesbian and Bisexual Identity, 4(2), 149-171.
  • Bjorklund, D. F., & Jordan, A. C. (2013). Human parenting from an evolutionary perspective. En W. Bradford, & K. Kovner, (Coords.), Gender and Parenthood (pp. 61-90). New York: Columbia University Press.
  • Berástegui, A. (2005). La adaptación familiar en adopción internacional: Una muestra de adoptados mayores de tres años en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejo Económico y Social. Comunidad de Madrid.
  • Brabender, V. M., & Fallon, A. E. (2013). Working with Adoptive Parents. New Jersey: John Wiley & Sons.
  • Braver, S. L., Ellman, I. M., & Fabricius, W. V. (2003). Relocation of children after divorce and children’s best interests: new evidence and legal considerations. Journal of Family Psychology, 17(2), 206-219. doi: http://dx.doi.org/10.1037/08933200.17.2.206
  • Cantón, J., y Justicia, M. D. (2007). Características del niño y adaptación al divorcio de los padres. En J. Cantón, M. R. Cortés, y M. D. Justicia (Eds.), Conflictos entre los padres, divorcio y desarrollo de los hijos (pp. 115-132). Madrid: Ediciones Pirámide.
  • Casper, V., Schultz, S., & Wickens, E. (1992). Breaking the silences: Lesbian and gay parents and the schools. Teachers College Record, 94(1), 109-137.
  • Ceballos, M. (2009). La educación formal de los hijos e hijas de familias homoparentales: familia y escuela a contracorriente. Aula Abierta, 37(1), 67-78.
  • Cortina, C. (2016). Demografía de las parejas homosexuales en España. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 153, 3-22. doi: https://doi.org/10.5477/cis/reis.153.3
  • Erera, P. I. (2002). Family Diversity. Continuity and change in the contemporary Families. California: Sage Publications.
  • Farr, R. H., & Patterson, C.J. (2013). Coparenting among lesbian, gay and heterosexual couples: Associations with adopted children’s outcomes. Child Development, 84(4), 1226-1240. doi: https://doi.org/10.1111/cdev.12046
  • Fredericks, A. D., Rasinsky, T. V., & Ritty, J. M. (1991). Single-parent family: Tips for educators. The Reading Teacher, 44(8), 604-606.
  • García-Pérez, R., Rebollo, M. A., Vega, L., Barragán-Sanchez, R., Buzón, O., y Piedra, J. (2011). El patriarcado no es transparente: competencias del profesorado para reconocer desigualdad. Cultura y Educación, 23(3), 385-397. doi: https://doi. org/10.1174/113564011797330298
  • Ganong, L. H., & Coleman, M. (2004). Stepfamily relationships: Development, Dynamics, and Interventions. New York: Kluwer Academic.
  • Golombok, S. (2006). Modelos de familia. Barcelona: Graó.
  • Golombok, S. (2015). Modern Families. Parents and Children in New Family Forms. United Kingdom: Cambridge University Press.
  • Gomariz, M. A., Hernández-Prados, M. A., García-Sanz, M. P., y Parra, J. (2017). Tejiendo puentes entre la escuela y la familia. El papel del profesorado. Bordón. Revista de Pedagogía, 69(2), 41-57. doi: https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.49832
  • González, M. M. (2009). Nuevas familias, nuevos retos para la investigación y la educación. Cultura y Educación, 21(4), 381390. doi: https://doi.org/10.1174/113564009790002409
  • Green, V. P., & Schaefer, L. (1985). The effects of personal divorce experience on teacher perceptions of children of divorce. Journal of Divorce, 8(2), 107-110. doi: https://doi.org/10.1300/ J279v08n02_07
  • Guttmann, J., & Broudo, M. (1989). The effect of children’s family type on children’s stereotypes. Journal of Divorce, 12(2-3), 315328. doi: https://doi.org/10.1300/J279v12n02_18
  • Guttmann, J., Geva, N., & Gefen, S. (1988). Teachers’ and school children’s stereotypic perception of “The child divorce”. American Educational Research Journal, 25(4), 555-57. doi: https://doi.org/10.1080/10502550801973096
  • Hayman, S. (2008). Teach Yourself. Successful step-parenting. Goal a happy family. UK: Hodder Education.
  • Herbstrith, J. C., Tobin, R. M., Hesson-McInnis, M. S., & Schneider, W. J. (2013). Preservice teacher attitudes toward gay and lesbian parents. School Psychology Quarterly, 28(3), 183-194. doi: 10.1037/spq0000022
  • Hetherington, E. M., y Kelly, J. (2005). En lo bueno y en lo malo: la experiencia del divorcio. Cómo influye realmente la separación en la vida de padres e hijos. Barcelona: Paidós.
  • INE (2018). Encuesta continua de hogares. Año 2017. Nota de prensa de 12 de abril de 2018. Recuperado de http://www. ine.es/prensa/ech_2017.pdf
  • Jones, L. T., & Blendiger, J. (1994). New beginnings: preparing future teachers to work with diverse families. Action in teacher education, 16(3), 79-86.
  • Justicia, M. D., y Cantón, J. (2007). Problemas de adaptación de los hijos divorciados. En J. Cantón, M. R. Cortés, y M. D. Justicia (Eds.), Conflictos entre los padres, divorcio y desarrollo de los hijos (pp. 93-113). Madrid: Ediciones Pirámide.
  • Loizaga, F. (Coord.) (2010). Adopción hoy. Nuevos desafíos, nuevas estrategias. Bilbao: Ediciones Mensajero.
  • LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006.
  • LOMCE (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013.
  • López, F., Díez, M., Morgado, B., y González, M. M. (2008). Educación infantil y diversidad familiar. XXI. Revista de Educación, 10, 111-122.
  • Mallon, G. P. (2000). Gay men and lesbians as adoptive parents. Journal of Gay & Lesbian Social Services, 11(4), 1-21. doi: https:// doi.org/10.1300/J041v11n04_01
  • Maney, D. W., & Cain, R. E. (1997). Preservice elementary teachers’ attitudes toward gay and lesbian parenting. The Journal of School Health, 67(6), 236-241. doi: https://doi. org/10.1111/j.1746-1561.1997.tb06313.x
  • Marí-Klose, M., y Marí-Klose, P. (2010). Las nuevas modalidades familiares como contexto de transición a la vida adulta: el logro educativo en hogares monoparentales. Juventud y familia desde una perspectiva comparada europea. Revista de Estudios de Juventud, 90, 161-179. Recuperado de: http://hdl. handle.net/2445/56903
  • MECD (2014). La participación de las familias en la educación escolar. Mirando al futuro. Consejo Escolar del Estado. Madrid: Secretaría General Técnica.
  • Morgado, B., Jiménez-Lagares, I. y González, M. M. (2009). Ideas del profesorado de primaria acerca de la diversidad familiar. Cultura y Educación, 21(4), 441-451. doi: https://doi. org/10.1174/113564009790002373
  • Muller, D. (2006). Family-school partnership project. A qualitative and quantitative study. Barton: Australian Government Department of Education, Science and Training.
  • Oliva, A., y Palacios, J. (2005). Familia y escuela: padres y profesores. En M. J. Rodrigo y J. Palacios (Coords.), Familia y desarrollo humano (pp. 333-350). Madrid: Alianza Editorial.
  • ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria. BOE núm. 312, de 29 de diciembre de 2007. MEC.
  • ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. BOE núm. 312, de 29 de diciembre de 2007. MEC.
  • Palacios, J., y Sánchez, Y. (1996). Niños adoptados y no adoptados: un estudio comparativo. Anuario de Psicología, 71, 63-85.
  • Pryor, J. (2014). Stepfamilies: A Global Perspective on Research, Policy and Practice. New York: Routledge.
  • Rodrigo, M. J. (Coord.) (2018). Situación de la Infancia y la Familia en Canarias. Madrid: Wolters Kluwer.
  • Rodríguez-Mena, J. A., & Moreno, E. (2017). Barriers and limitations to school intervention in family diversity. A case study of homoparental families. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 237, 850-855. doi: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.182
  • Rodríguez-Ruiz, B., Martínez-González, R. A., y Rodrigo, M. J. (2016). Dificultades de las Familias para Participar en los Centros Escolares. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 79-98. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/ servlet/articulo?codigo=5505136
  • Sagarna, G. (2010). La adaptación psicológica de niños y niñas adoptados. En F. Loizaga (Coord.), Adopción Hoy. Nuevos desafíos, nuevas estrategias (pp. 255-277). Bilbao: Mensajero.
  • Scanzoni, J. (2004). Household diversity: The starting point for healthy families in the new century. En M. Coleman y L. Ganong (Eds.), Handbook of Contemporary Families: Considering the Past, Contemplating the Future (pp. 3-22). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Strohschein, L. (2005). Parental Divorce and Child Mental Health Trajectories. Journal of Marriage and Family, 67, 1286-1300. doi: https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2005.00217.x
  • Toro-Alfonso, J., y Varas-Díaz, N. (2004). Los otros: prejuicio y distancia social hacia hombres gay y lesbianas en una muestra de estudiantes de nivel universitario. International Journal of Clinical and Health Psychology, 4(3), 537-551.
  • Valdemoros-San-Emeterio, M. A., y Lucas-Molina, B. (2014). Competencias que configuran el perfil del docente de Primaria. Análisis de la opinión del alumnado de Grado en Educación Primaria. Aula Abierta, 42, 53-60. doi: https://doi. org/10.1016/S0210-2773(14)70009-5