Rendimiento lector en alumnado con trastorno específico del lenguaje. Implicaciones educativas sobre diferentes subtipos

  1. Víctor M. Acosta Rodríguez 1
  2. Gustavo M. Ramírez Santana 1
  3. Nayarit Del Valle Hernández 1
  4. Sergio Hernández Expósito 1
  1. 1 Universidad de La Laguna
    info

    Universidad de La Laguna

    San Cristobal de La Laguna, España

    ROR https://ror.org/01r9z8p25

Revue:
Bordón: Revista de pedagogía

ISSN: 0210-5934,  2340-6577

Année de publication: 2016

Volumen: 68

Número: 4

Pages: 9-25

Type: Article

DOI: 10.13042/BORDON.2016.34963 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Résumé

INTRODUCTION. Tous les modèles explicatifs de l’apprentissage de la lecture signalent la présence de deux grands processus, la décodification et la compréhension. En plus, il est bien connu les difficultés à décoder (dyslexie) et aussi à comprendre (faibles lecteurs) qui ont certains enfants. À la fois, il existe un autre groupe d’enfants qui ont affectés tous les deux processus qui est diagnostiqué de troubles spécifiques du langage (TSL). Dans cette recherche, on a approfondi dans l’étude du comportement des différents processus de lecture dans un échantillon d’élèves classifié autour deux sous-types de TSL: le TSL atteint dans le versant Expression (TSL E) et le TSL atteint à la fois dans les versants Expression et Réception (TSL ER). MÉTHODE. On a utilisé une exhaustive batterie de test pour mesurer les habilités linguistiques, lecteurs et neuropsychologiques chez 58 enfants (dont 29 présentent un développement typique et des autres 29 présentent des TSL, étant 16 TSL ER et 13 TSL E) âgés entre 5.6 et les 11,2 ans. RÉSULTATS. Tous les deux sous-types existant pour les TSL ont une performance semblable en relation au factor lexico-phonologique, mais ils se différentient notamment en relation au factor sémantique et grammatical. Ce fait nous permettra d’affirmer, d’un côté, que les enfants souffrant de TSL montrent un trouble mixte de lecture qui affecte autant les processus de décodification que les processus de compréhension lectrice. D’un autre côté, les enfants ayant des TSL du sous-type ER ont une performance plus basse au factor sémantique et grammatical se différenciant du sous-type TSL E d’une manière très claire. DISSCUSION. L’intervention éducative avec ces élèves doit tenir en compte l’automatisation des processus lexico-phonologiques pour tous les deux sous-types existant dans les TSL. Néanmoins, il est établi un programme de soutien à la compréhension lectrice plus intensif dans le sous-type TSL ER.

€ Voir financement

Information sur le financement

Financiación del Ministerio de Economía y Competitividad del Gobierno de España. Proyecto de Investigación Funciones ejecutivas y lenguaje en alumnado con TEL. Un modelo de evaluación e intervención con bases psicolingüística y neuropsicológica. Referencia EDU2011-27789

Financeurs

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La source de données: Dialnet