Enseñanza del inglés en el Máster de Secundarialas creencias del profesorado en formación inicial

  1. Juana Herrera Cubas 1
  1. 1 Universidad de La Laguna
    info

    Universidad de La Laguna

    San Cristobal de La Laguna, España

    ROR https://ror.org/01r9z8p25

Revista:
Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa

ISSN: 1130-5371

Año de publicación: 2019

Número: 32

Páginas: 227-244

Tipo: Artículo

DOI: 10.25145/J.QURRICUL.2019.32.13 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openRIULL editor

Otras publicaciones en: Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Las creencias del profesorado en formación inicial sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras están determinadas por las experiencias de aprendizaje propias y funcionan como filtros que pueden condicionar su formación y actuación profesional futura. Numerosos estudios concluyen que estas creencias son resistentes, pero se pueden cambiar. Este trabajo identifica cuatro aspectos de las prácticas externas del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria que propiciaron ese cambio: la falta de competencia en la lengua extranjera de los estudiantes de secundaria, la escasa motivación por aprenderla, la metodología de aula observada y las propias experiencias de aprendizaje del profesorado en formación.

Referencias bibliográficas

  • Borg, S. (2003). «Teacher cognition in language teaching: a review of research on what language teachers think, know, belive and do». Language Teaching, (36), 81-109. Doi: 10.1017/ S0261444803001903.
  • Busch, D. (2010). «Pre-service teacher beliefs about language learning: the second language acquisition course as an agent for change». Language Teaching Research, 14(3), 318-337. Doi: 10. i i 77/1362 i 688 i 0365239.
  • Cabaroglu, N. y Roberts, J. (2000). «Development in student teachers’ pre-existing beliefs during a 1-year PGCE programme». System, (28), 387-402, recuperado de http://www.elsevier. com/locate/system.
  • Calderhead, J. y Robson, M. (1991). «Images of teaching: student teachers’ early conceptions of classroom practice». Teaching and Teacher Education, 7(1), 1-8. Doi: 10.1016/0742-051X (91) 90053-R.
  • Çapan, S.A. (2014). «Pre-service English as a foreign language teachers’ belief development about grammar instruction». Australian Journal of Teacher Education, 39(12), 131-152. Doi: 10.14221/ajte.2014v39n12.9.
  • Debreli, E. (2016). «Pre-service teachers’ beliefs change and practical knowledge development during the course of practicum». Journal of Education and Teaching Studies, 4 (7), 37-45. Doi: 10.11114/jets.v.4i7.1513.
  • Finlay, L. (2008). Reflecting on ‘reflective practice’. En Practice Based-Professional Learning Centre, The Open University, paper 52, recuperado de http://www.open.ac.uk./pbpl.
  • Gao, Y. (2014). «Language teacher beliefs and practices: a historical review». The Journal of English as an International Language, 9(2), 40-93, recuperado de http://www.researchgate.net/publication/269634374.
  • Horwitz, E.K. (1988). «The beliefs about language learning of beginning university foreign language students». The Modern Language Journal, 72(3), 283-294. Doi: 10.1111/j.15404781.1988.tb04190.X.
  • Horwitz, E.K. (1987). «Surveying student beliefs about language learning», en Wenden, A. y Rubin, J. (eds.). Learner strategies in language learning (119-129). New York, USA: Prentice Hall International.
  • Horwitz, E.K. (1985). «Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course». Foreign Language Annals, 18(4), 333-340.
  • Johnson, K. (1994). «The emerging beliefs and instructional practices of preservice English as a second language teacher». Teaching and Teacher Education, 10(4), 439-452. Doi: 10.1016/0742051X (9) 900024-8.
  • Joram, E. y Gabriele, A.J. (1998). «Preservice teachers’ prior beliefs: transforming obstacles into opportunities». Teaching and Teacher Education, 14(2), 175-191, recuperado de http://www. sciencedirect.com/science/article/pii/S0742-051X(97)00035-8.
  • Kagan, D.M. (1992a). «Implications of research on teacher beliefs». Educational Psychologist, 27(1), 65-90. Doi: 10.1207/s15326985ep2701_6.
  • Kagan, D.M. (1992b). «Professional growth among preservice and beginning teachers». Review of Educational Research, 62(2), 129-169, recuperado de http://www.jstor.org/stable/1170578.
  • Kuntz, P.S. (1996a). «Beliefs about language learning: the Horwitz model». ERIC Document Reproduction Service No. ED 397 649, Informe No. FL 023 951.
  • Lightbown, P.M. y Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford, UK: OUP.
  • Mattheoudakis, M. (2007). «Tracking changes in pre-service EFL teacher beliefs in Greece: a longitudinal study». Teaching and Teacher Education, (23), 1272-1288. Doi: 10.1016/j. tate.2006.06.001.
  • Nikitina, L. y Furuoka, F. (2006). «Re-examining Horwitz’s beliefs about language learning inventory (BALLI) in the Malaysian context». Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 3(2), 209-219, recuperado de http://e-flt.nus.edu.sg/.
  • Numrich, C. (1996). «On becoming a language teacher: insights from diary studies». TESOL Quarteley, 30(1), 131-153, recuperado de http://www.jstor.org/stable/3587610.
  • Özmen, K.S. (2012). «Exploring student teachers’ beliefs about language learning and teaching: a langitudinal study». Current Issues in Education, 15(1), 1-16, recuperado de https://cie.asu.edu.
  • Pajares, M.F. (1992). «Teachers’ beliefs and educational research: cleaning up a messy construct». Review of Educational Reseach 62(3), 307-332, recuperado de http://www.jstor.org/stable/1170741.
  • Peacock, M. (2001). «Pre-service ESL teachers’ beliefs about second language learning: a longitudinal study». System, (29), 177-195, recuperado de http://www.elsevier.com/locate/system.
  • Roberts, L.P. (1992). «Attitudes of entering university freshmen toward foreign language study: a descriptive analysis». Modern Language Journal, 76(3), 275-283, recuperado de http:// www.jstor.org/stable/330158.
  • Schön, D.A. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona, España: Paidós Ibérica, S.A.
  • Wong, M.S. (2010). «Beliefs about language learning: a study of Malaysian pre-service teachers». RELC Journal, 41(2), 123-136. Doi: 10.1177/0033688210373124.
  • Yuan, R. y Lee, I. (2014). «Pre-service teachers’ changing beliefs in the teaching practicum: three cases in an EFL context». System, (44), 1-12, recuperado de http://www.elsevier.com/ locate/system.
  • Zheng, H. (2009). «A review of research on ESL pre-service teachers’ beliefs and practices». Journal of Cambridge Studies, 4(1), 73-81, recuperado de http://journal.acs-cam.org.uk.