¿Se incrementa la desigualdad de oportunidades educativas en la Enseñanza Primaria con el cierre escolar por el coronavirus?

  1. Leopoldo Cabrera 1
  2. Francisco Santana 1
  3. Carmen Nieves Pérez 1
  1. 1 Universidad de La Laguna
    info

    Universidad de La Laguna

    San Cristobal de La Laguna, España

    ROR https://ror.org/01r9z8p25

Revista:
RISE

ISSN: 2014-3575

Ano de publicación: 2020

Título do exemplar: Socioeducative inequalities caused by COVID-19 and strategies to overcome them

Volume: 9

Número: 1

Páxinas: 27-52

Tipo: Artigo

DOI: 10.17583/RISE.2020.5613 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Outras publicacións en: RISE

Resumo

The educational schools in Spain have been closed since mid-March 2020. Students will not return to class for the remainder of the course. Online teaching, with differential implantation by type of families, centers and regions, replaces in this period face-to-face teaching in schools. INE data shows the existence of a digital family and territorial gap in Spain that has been highlighted by educational authorities, unions and organizations. International organizations such as UNESCO, UNICEF, OECD and OEI have recently recommended, as a consequence of the coronavirus pandemic, the development of inclusive educational policies that solve the problems derived from the lack of resources in homes to monitor the telematic teaching. They have also warned that the obstacles are not only digital, but that families with less education have more difficulties in helping their children with school tasks at home. Thus, in this context of school closure, the family gap is another handicap for inclusive policies of school integration on an equal footing for culturally disadvantaged families. This article shows that the closure of schools in Primary Education enlarges the inequality of educational opportunities in open schools and that the negative effect is especially evident in families with lower sociocultural and socioeconomic capital and, under these variables, more still, in single-parent homes.

Referencias bibliográficas

  • Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) (2016a). Evaluación de Diagnóstico en 3º y 6º de Educación Primaria (censal). Informe de Familias y Estudiantes. http://www.gobiernodecanarias.org/cmsgobcan/export/sites/accuee/.content/pdf/publicaciones/0b_Informe_FAMILIAS_y_ALUMNADO_ED2016.pdf
  • Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) (2016b). Evaluación de Diagnóstico en 3º y 6º de Educación Primaria (censal). Informe Ejecutivo. http://www.gobiernodecanarias.org/cmsgobcan/export/sites/accuee/.content/pdf/publicaciones/0a_Informe_EJECUTIVO_ED2016.pdf
  • Agencia Tributaria (2019). Estadística de los declarantes del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas por municipios y localidades. https://www.agenciatributaria.es/AEAT/Contenidos_Comunes/La_Agencia_Tributaria/Estadisticas/Publicaciones/sites/irpfCodPostal/2017/home.html
  • Almoguera, P. D. (2020, 10 de abril). Enseñar en tiempos de coronavirus. El profesor que pagó la conexión de internet a un alumno para no perderlo. El Mundo. Andalucía. https://www.elmundo.es/andalucia/2020/04/10/5e8f54a5fdddff99bb8b4609.html
  • Andrino, B., Grasso, D. y Llaneras, K. (2019, 4 de octubre). ¿Escuela de ricos, escuela de pobres? Cómo la concertada y la pública segregan por clase social. El análisis de los centros de España y la renta de sus vecindarios explica cómo la desigualdad afecta al sistema educativo. El País. https://elpais.com/sociedad/2019/09/30/actualidad/1569832939_154094.html
  • Burgess, S. y Sievertsen, H. H. (2020). Schools, skills, and learning: The impact of COVID-19 on education. https://voxeu.org/article/impact-covid-19-education
  • Cabrera, L. (2020a). Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza: aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), Especial, COVID-19, 114-139. Doi: http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.2.17125
  • Cabrera, L. (2020b). Is Education a personal and/or social concern in Spain? Revista de Educación, 388, 193-228. Doi: 10.4438/1988-592X-RE-2020-388-452
  • Cabrera, L. (2019). Políticas educativas preventivas de la repetición de curso en la enseñanza obligatoria en España. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 9(3), 227-257. http://dx.doi.org/10.17583/remie.2019.4523
  • Cabrera, L. (2013). Desigualdad social, rendimiento y logro educativos en España (1990-2012): Los desequilibrios regionales aumentan. Revista de Estudios Regionales, 98, 15-49. http://www.revistaestudiosregionales.com/documentos/articulos/pdf-articulo-2420.pdf
  • Colino, C., Jaime-Castillo, A. y Kölling, M. (2020). Desigualdades territoriales en España I y II. Friedrich Ebert Stiftung. http://www.fes-madrid.org/. https://www.fundacionmgimenezabad.es/sites/default/files/Publicar/documentacion/documentos/2020/2020_informe_desigualdades_territoriales_espana_parte1_es_o.pdf https://www.fundacionmgimenezabad.es/sites/default/files/Publicar/documentacion/documentos/2020/2020_informe_desigualdades_territoriales_espana_partes2_es_o.pdf
  • Editorial RASE (2020a). Educar en época de confinamiento: la tarea de renovar un mundo común. Entrevistas a Directores. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), Especial, COVID-19, 209-233. Doi: http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.2.17215
  • Editorial RASE (2020b). Educar en época de confinamiento: la tarea de renovar un mundo común. Entrevistas a Profesores. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), Especial, COVID-19, 234-269. Doi: http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.2.17211
  • Editorial RASE (2020c). Educar en época de confinamiento: la tarea de renovar un mundo común. Entrevistas a familias. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), Especial, COVID-19, 202-208. Doi: http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.2.17208
  • Educación Gobierno de Canarias (2020, 29 de abril). La Dirección general de Ordenación, Innovación y Calidad educativa nos muestra en este tutorial cómo convertir el móvil, tanto si es Android como si es iOS, en un punto de acceso Wifi. https://www.facebook.com/295898757191510/posts/2992781294169896/?sfnsn=scwspmo&extid=SqlovseWmaOIwogS
  • El Día / La Opinión de Tenerife (2020, 30 de abril). Voluntarios-as de la Unidad de Reparto de Taco / Barranco Grande, entregan 178 tareas escolares a estudiantes de Tíncer, La Gallega, El Sobradillo y San Matías, pertenecientes al CPEIPS Acaymo (https://www.colegioacaymo.com/) del Municipio de La Laguna. Programa de Correos “Ayudar en todo lo que podamos”.
  • Gertrudix-Barrio, M. (2009). Nativos digitales. Presentación. Revista ICONO14 Revista Científica De Comunicación Y Tecnologías Emergentes, 7(1), 1-6. Doi: https://doi.org/10.7195/ri14.v7i1.494
  • Gortazar, L. (2019). ¿Favorece el sistema educativo español la igualdad de oportunidades? Estudios sobre Economía Española 2019/17. Documentos FEDEA. http://documentos.fedea.net/pubs/eee/eee2019-17.pdf
  • INE (2020). Encuesta Continua de Hogares 2019. (ECH) 2019. https://www.ine.es/prensa/ech_2019.pdf
  • INE (2020). Encuesta Continua de Hogares 2019. (ECH) 2019. Metodología. https://www.ine.es/inebaseDYN/ech30274/docs/metodologia_ech.pdf
  • INE (2019). Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en Hogares 2019 (TIC-H’19). https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176741&menu=resultados&idp=1254735976608#!tabs-1254736194579
  • INE (2019). Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en Hogares 2019 (TIC-H’19). Informe Metodológico. https://www.ine.es/metodologia/t25/t25304506619.pdf
  • INE (2018). Encuesta de condiciones de Vida 2018. ECV-2018. https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176807&menu=ultiDatos&idp=1254735976608
  • INE (2018). Encuesta de condiciones de Vida 2018. Metodología. https://www.ine.es/daco/daco42/condivi/ecv_metodo.pdf
  • La Palma Ahora (2020, 13 de abril). El Gobierno Canarias distribuirá 4.309 tabletas con conexión a Internet a alumnado de las Islas. El Diario.es. https://www.eldiario.es/canariasahora/lapalmaahora/sociedad/Gobierno-Canarias-distribuira-Internet-Islas_0_1016298870.html
  • Martín, R. y Bruquetas, C. (2014). La evolución de la importancia del capital escolar en la clase obrera. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 7 (2), 373-394. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/8777/8330
  • MECD (Ministerio de Educación, Ciencia y Deportes) (2013). PIACC Programa internacional para la evaluación de las competencias de la población adulta. Volumen I. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Informe español del de la OCDE. http://educalab.es/documents/10180/66099/PIAAC+-+poblaci%C3%B3n+adulta+2013.pdf/ff4d47d2-0952-4bd1-95d9-4a3582a7e951
  • MEyFP (Ministerio de Educación y Formación Profesional) (2020). Las cifras de la educación en España. Estadísticas e Indicadores. Edición 2020. Curso 2017-2018. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=19668
  • MEyFP (2019). Estadística de las Enseñanzas no Universitarias en España. Curso 2017-18. Resultados detallados. https://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas/no-universitaria/alumnado/matriculado/2017-2018-rd.html
  • Mur Sangrá, L. (2016). La nueva brecha digital. El futuro de las nuevas tecnologías en Primaria desde la formación del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP), 19(2), 301-313. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.2.189561
  • OECD (2020). A helping hand: Education responding to the coronavirus pandemic. Recuperado de: https://oecdedutoday.com/education-responding-coronavirus-pandemic/. By Tracey Burns (Senior Analyst, OECD Directorate for Education and Skills).
  • OECD (2020). Education disrupted – education rebuilt: Some insights from PISA on the availability and use of digital tools for learning. https://oecdedutoday.com/coronavirus-education-digital-tools-for-learning/. By Andres Schleicher (Director, OECD Directorate for Education and Skills).
  • OCDE (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners, TALIS, OECD Publishing, Paris
  • OECD (2018). Equity in Education: Breaking Down Barriers to Social Mobility. PISA, OECD Publishing, Paris. Doi: https://doi.org/10.1787/9789264073234-en
  • OEI (2020). Efectos de la crisis del coronavirus sobre la educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). https://www.oei.es/Ciencia/Noticia/oei-analiza-como-afectara-el-cierre-colegios-coronavirus. Por Ismael Sanz, Jorge Sáinz y Ana Capilla.
  • Palomino, J., Marrero, G. y Rodríguez, J. (2018). Channels of inequality of opportunity: The role of education and occupation in Europe. Social Indicators Research, 143(3), 1045–1074. Doi: https://doi.org/10.1007/s11205-018-2008-y
  • Rogero, J. (2020). La ficción de educar a distancia. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), Especial, COVID-19, 174-182. Doi: http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.2.17126
  • Pérez, F., Serrano, L. y Uriel, E. (dirs.). Diferencias educativas regionales, 2000-2016: condicionantes y resultados. Fundación BBVA, 2019. https://www.fbbva.es/wp-content/uploads/2019/05/DE_2019_Ivie_Diferencias_educativas.pdf
  • Sáinz, J. y Sanz, I. (2020). Los efectos del Coronavirus en la educación: Las pérdidas de clases y rendimientos educativos desiguales. Centro de Estudios Economía de Madrid. Universidad Rey Juan Carlos. Documento de Trabajo nº3, COVID-19, 20-04-2020. https://www.urjc.es/images/ceem/Documento%203_CEEM.pdf
  • Samitier, E. y Guede, A. (2020. 3 de abril). Isabel Celaá: “Si no hay vacuna, los colegios tendrán la mitad del alumnado en las aulas”. Declaraciones de la Ministra de Educación y Formación Profesional. https://amp.20minutos.es/noticia/4245428/0/entrevista-ministra-educacion-isabel-celaa-si-no-vacuna-colegios-tendran-mitad-alumnado-aulas/
  • Torres, A. (2020, 27 de abril). La epidemia agrava la brecha educativa. El País, Sociedad. https://elpais.com/sociedad/2020-03-26/la-epidemia-agrava-la-brecha-educativa-las-familias-con-menos-recursos-gestionan-peor-el-estres.html
  • Trigueros, F. J., Sánchez, R. y Vera M. I. (2012). El profesorado de Educación Primaria ante las TIC: realidad y retos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP, 15(1), 101-112. https://revistas.um.es/reifop/article/view/207711
  • UNESCO (2020). Consecuencias negativas del cierre de las escuelas. https://es.unesco.org/covid19/educationresponse/consecuencias
  • UNESCO (2011). International Standard Classification of Education: ISCED 2011. http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced2011-en.pdf
  • UNICEF (2020). La educación frente al Covid-19. Propuestas para impulsar el derecho a la educación durante la emergencia. https://www.unicef.es/educa/biblioteca/la-educacion-frente-al-covid-19
  • Zafra, I. (2020, 13 de abril). La desesperada búsqueda de los alumnos que se han quedado desconectados del sistema educativo. El País, Sociedad. https://elpais.com/sociedad/2020-04-12/la-desesperada-busqueda-de-los-alumnos-que-se-han-quedado-desconectados-del-sistema-educativo.html?ssm=FB_CC&fbclid=IwAR1WF1jTfAvBX6bbjQYc--9yjgL7P58kLse40YqPHFsgTi1YOIPh6Z_p_0U
Fonte de datos: Dialnet