Evaluación del procesamiento sintáctico-semántico en la dislexia evolutiva

  1. Guzmán Rosquete, Remedios
  2. Rodrigo López, Mercedes
  3. García Miranda, Eduardo
  4. Estévez Monzó, Adelina
  5. Díaz Megolla, Alicia
  6. Hernández Valle, María Isabel
  7. Ortiz González, María del Rosario
  8. Jiménez González, Juan Eugenio
  9. Hernández Expósito, Sergio
Revista:
Electronic journal of research in educational psychology

ISSN: 1696-2095

Año de publicación: 2004

Volumen: 2

Número: 4

Páginas: 127-142

Tipo: Artículo

DOI: 10.25115/EJREP.V2I4.1155 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Electronic journal of research in educational psychology

Resumen

Introducción. El propósito principal de este estudio era investigar si los niños con dificultades lectoras en una ortografía consistente muestran un déficit en procesamiento sintáctico. Esta investigación se ha centrado en explorar el procesamiento sintáctico y el uso de los marcadores morfológicos de los sujetos con dificultades lectoras. Se analizó la ejecución de dichos grupos en las distintas tareas del módulo sintáctico de la batería multimedia SICOLE (Jiménez, et al., 2002) que agrupamos en tres bloques: concordancia de género y número, estructura gramatical y palabras funcionales. Método. Se seleccionó una muestra de 97 sujetos (52 niños y 45 niñas). Se utilizó un diseño de nivel de lectura de tres grupos. Un grupo experimental formado por 29 sujetos con DAL de 4º nivel de primaria; un grupo control de 41 buenos lectores igualados en edad con el grupo anterior; y un grupo control de 27 sujetos de 2º nivel igualados en nivel lector con el grupo con DAL. Resultados. Los niños con DAL obtienen peores puntuaciones en la escala global de procesamiento sintáctico que los lectores normales más jóvenes. Cuando se controla el efecto de la memoria de trabajo, el déficit en el procesamiento sintáctico se manifiesta en las tareas de concordancia género y número, y no en las tareas de estructura gramatical y uso de palabras funcionales. Discusión. Los hallazgos encontrados en esta investigación sugieren que el déficit en el pro-cesamiento sintáctico está determinado por las dificultades en el procesamiento fonológico que caracteriza a los niños con DAL. Los niños con DAL tienen mayor dificultad en procesar las tareas de concordancia de género y número ya que demandan mayor carga fonológica. En cambio, estas dificultades no se manifiestan en forma de déficit cuando las tareas proporcionan información contextual como ocurre en el caso de las tareas de estructura gramatical y palabras funcionales.

Referencias bibliográficas

  • Bar-Shalom, E. G., Crain, S. & Shankweiler, D. (1993). A comparison of comprehension and production in good and poor readers. Applied Psycholinguistics, 14, 197-227.
  • Brandeis D., Vitacco D., Steinhausen H.C. (1994). Mapping brain electric micro-states in dyslexic children during reading. Acta Paedopsychiatrica Sonderausgabe Dyslexie, 56, 239-247.
  • Byrne, B. (1981). Deficient syntactic control in poor readers: Is a weak phonetic memory code? Applied Psycholinguistics 2, 201-202
  • Cattell, R. B., & Cattell, A. K. S. (1989). Test de Factor "g". Escala 1 and 2. [“g” Factor Test. Scales 1 and 2]. (Cordero, De la Cruz, & Seisdedos, Trans.). Madrid: T.E.A. Ediciones (Original published in 1950).
  • Cuetos, F., Rodríguez, B. & Ruano, E. (1996). Batería de Evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria (PROLEC). [Evaluation Battery for reading processes in primary students. (PROLEC)]. Madrid: T.E.A.
  • Daneman, M. & Carpenter, P.A. (1980). Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 19, 450-466.
  • de Vega, M., Carreiras, M., Gutiérrez, M., & Alonso-Quecuty, M. L. (1990). Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva [Reading and comprehension. A cognitive approach]. Madrid: Alianza Editorial.
  • Guzmán, R. & Jiménez, J.E. (2001). Estudio normativo sobre parámetros psicolingüisticos en niños de 6 a 8 años: la familiaridad subjetiva. [Normative study on psycholinguistic parameters in six- to eight-year-old children: the subjective familiarity.] Cognitiva 2, 153-191.
  • Jiménez, J.E. (1997). A reading-level match study of phonemic processes underlying reading disabilities in a transparent orthography. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 9, 23-40.
  • Jiménez, J.E. (2002). Reading disabilities in a language with transparent orthography. In E. Witruk, A.D. Friederici, & T. Lachmann (Eds.). Basic functions of language, reading, and reading disability (pp. 251-264). Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
  • Jiménez, J.E., & Hernández-Valle, I. (2000). Word identification and reading disorders in the Spanish language. Journal of Learning Disabilities, 32, 267-275.
  • Jiménez, J.E. & Rodrigo, M. (1994). Is it true that the differences in reading performance between students with and without LD cannot be explained by IQ? Journal of Learning Disabilities, 27, 3, 155-163.
  • Jiménez, J.E., Díaz, A.,Ortiz, M.R., Rodrigo, M., García, E., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Estévez, A., González, G. (2002). SICOLE: A tutorial intelligent system in assessing and remedial education of reading disabilities in the Spanish language. Poster session presented at the International Conference of Multilingual and Cross-Cultural Perspectives on Dyslexia, Washington, D.C.
  • Leiken, M., & Breznitz, Z. (1999). Syntactic processing in Hebrew sentences: Electrophysiological aspects. Genetic, Social and General Psychology Monographs, 125 (2): 173-191.
  • Mann, V. A., Shankweiler, D. P., & Smith, S. T. (1984). The association between comprehension of spoken sentences and early reading ability: The role of phonetic representation. Journal of Child Language, 11, 627-643.
  • Nittrouer, S. (1999). Do temporal processing deficits cause phonological processing problems? Journal of Speech, Language and Hearing, 42, 952-942.
  • Perea, M., & Rosa, E. (1999). Psicología de la lectura y procesamiento léxico visual: una revisión de técnicas experimentales y de procedimientos de análisis. [Psychology of reading and visual lexical processing: a review of experimental techniques and analysis procedures.] Psicológica, 20, 65-90.
  • Perfetti, C.A., Goldman, S. & Hogaboam, T. (1979). Reading skill and the identification of words in discourse context. Memory and Cognition, 77, 273-282.
  • Riccio, C.A., & Hynd, G.W. (1996) Neurobiological research specific to the adult population with LD. In N. Gregg, C. Hoy, & Gay, A. F. (eds.). Adults with learning disabilities: Theoretical and practical perspectives (pp. 127-143) New York: Guilford Press.
  • Shankweiler, D., Crain, S., Katz, L., Fowler, A. E., Liberman, A. M., Brady, S. A., Thornton, R., Lundquist, E., Dreyer, L., Fletcher, J.M., Stuebing, K.K., Shaywitz, S.E. & Shaywitz, B.A. (1995). Cognitive Profiles of Reading-Disabled Children: Comparison of Language Skills in Phonology, Morphology, and Syntax. Psychological Science, 6, 3, 149-156.
  • Siegel, L.S., & Ryan, E.B. (1989). The development of working memory in normally achieving and subtypes of learning disabled children. Child Development, 60, 973-980.
  • Smith, S. T., Macaruso, P., Shankweiler & D., Crain, S. (1989). Syntactic comprehension in young poor readers. Applied Psycholinguistics, 10, 429-454.
Fuente de los datos: Dialnet