Efectos del video juego Tradislexia en la conciencia fonológica y reconocimiento de palabras en niños disléxicos

  1. Jiménez González, Juan Eugenio
  2. Rojas, Estefanía
Revista:
Psicothema

ISSN: 0214-9915

Año de publicación: 2008

Volumen: 20

Número: 3

Páginas: 347-353

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Psicothema

Resumen

El objetivo de esta investigación ha consistido en analizar los efectos del videojuego Tradislexia en la conciencia fonológica y reconocimiento de palabras en niños disléxicos. Para ello se utilizó un diseño de grupo control pretest- postest, y se seleccionó una muestra de 62 niños (26 niñas y 36 niños) de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria con un rango de edad entre 9 y 12 años (M= 126.7; DT= 11.7). Una vez seleccionados, se asignaron al azar a un grupo Experimental (N= 32) y a un grupo Control (N= 30). Se administraron distintas tareas de conciencia fonológica de la Batería Multimedia Sicole-R que incluían diferentes tipos de estructura silábica. Se analizó si el entrenamiento multimedia contribuye a mejorar los procesos fonológicos teniendo en cuenta el rendimiento alcanzado en función del tipo de tarea y tipo de estructura silábica y si ello contribuye a mejorar el reconocimiento de palabras. Los resultados demuestran que cuando se controla la posición del fonema, el entrenamiento en segmentación y síntesis en palabras con estructura CV predice de forma significativa la mejora en los procesos de reconocimiento de palabras.

Referencias bibliográficas

  • Barker, T.A., y Torgesen, J.K. (1995). An evaluation of computer-assisted instruction in phonological awareness with below average readers. Journal of Educational Computing Research, 13, 89-103.
  • Bernardo, I., Bernardo, A., y Herrero, J. (2005). Nuevas tecnologías y educación especial. Psicothema, 17, 64-70.
  • Blok, H., Oostdam, R., Otter, M.E., y Overmaat, M. (2002). Computer-assisted instruction in support of beginning reading instruction: A review. Review of Educational Research, 72, 101-130.
  • Cattell, R.B., y Cattell, A.K.S. (1999). Factor «g». Madrid: TEA. (orig. 1968). Cuetos, F., Rodríguez, B., y Ruano, E. (1996). Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria (PROLEC). Madrid: T.E.A., Ediciones.
  • Ehri, L., Nunes, S., Sthal, S., y Willows, D. (2001). Systematic phonics instrucction helps students learn to read: Evidence from The National Reading Panel’s meta-analysis. Review of Educational Research, 7, 393-447.
  • Estallo, J.A. (1994). Videojuegos, personalidad y conducta. Psicothema, 6, 181-190.
  • Foster, K., Erickson, G., Foster, D.F., Brinkman, D., y Torgesen, J.K. (1994). Computer administered instrucction in phonological awareness: Evaluation of the DaisyQuest program. The Journal of Research & Development in Education, 27, 126-137.
  • Jiménez, J.E., Antón, L., Díaz, A., Díaz, J., Rojas, E., Estévez, A., García, A.I., García, E., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Ortiz, M.R., O’Shanahan, I., y Rodrigo, M. (2007). TRADISLEXIA: un videojuego interactivo para el tratamiento de la dislexia [Software informático]. Universidad de La Laguna: Autores.
  • Jiménez, J.E., Antón, L., Díaz, A., Estévez, A., García, A.I., García, E., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Ortiz, M.R., y Rodrigo, M. (2007). SICOLE-R: un sistema de evaluación de los procesos cognitivos en la dislexia mediante ayuda asistida a traves del ordenador [Software informático]. Universidad de La Laguna: Autores.
  • Jiménez, J.E., García, E., Ortiz, M.R., Hernández-Valle, I., Guzmán, R., Rodrigo, M., Estévez, A., Díaz, A., y Hernández, S. (2005). Is the deficit in phonological awareness better explained in terms of task differences or effects of syllable structure? Applied Psycholinguistics, 26, 267-283.
  • Jiménez, J.E., y Hernández-Valle, I. (2000). Word identification and reading disorders in the Spanish language. Journal of Learning Disabilities, 32, 267-275.
  • Jiménez, J.E., y Ramírez, G. (2002). Identifying subtypes of reading disabilities in the Spanish language. The Spanish Journal of Psychology, 5, 3-19.
  • Jiménez, J.E., y Venegas, E. (2004). Defining phonological awareness and its relationship to reading skills in low-literacy adults. Journal of Educational Psychology, 96, 798-810.
  • Jiménez, J.E., Venegas, E., y García, E. (2007). Evaluación de la conciencia fonológica en niños y adultos iletrados: ¿Es más relevante la tarea o la estructura silábica? Infancia & Aprendizaje, 30, 73-86.
  • Mayer, R.E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions? Educational Psychologist, 32, 1-19.
  • Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. Nueva York: Cambridge University Press.
  • Mayer, R.E., y Anderson, R.B. (1991). Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis. Journal of Educational Psychology, 83, 484-490.
  • Mayer, R.E., y Moreno, R. (1998). A split-attention effect in multimedia learning: Evidence for dual processing systems in working memory. Journal of Educational Psychology, 90, 312-320.
  • Moreno, R., y Mayer, R.E. (2004). Personalized messages that promote science learning in virtual environments. Journal of Educational Psychology, 96, 165-173.
  • Olson, R.K., Wise, B., Conners, F., Rack, J., y Fulker, D. (1989). Specific deficits in component reading and language skills: Genetic and environmental influences. Journal of Learning Disabilities, 22, 339- 348.
  • Olson, R.K., Wise, B., Ring, J., y Johnson, M. (1997). Computer-based remedial training in phoneme awareness and phonological decoding: Effects on the posttraining development of word recognition. Scientific Studies of Reading, 1, 235-253.
  • Pascual, M.A., y Ortega, J.A. (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid, Pirámide.
  • Rodrigo, M., Jiménez, J.E., García, E., Díaz, A., Ortiz, M.R., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Estévez, A., y Hernández, S. (2004). Assessment of orthographical processing in Spanish children with dyslexia: The role of lexical and sublexical units. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2, 105-126.
  • Siegel, L., y Ryan, E.B. (1989). The development of working memory in normally achieving and subtypes of learning disabled children. Child Development, 60, 973-980.
  • Torgesen, J.K., y Barker, T.A. (1995). Computer as aids the prevention and remediation of reading disabilities Learning Disability Quarterly, 18, 76-87.
  • Yopp, H.K. (1988). The validity and reliability of phonemic awareness tests. Reading Research Quarterly, 23, 159-177.
Fuente de los datos: Dialnet